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| 編輯推薦： |
运用情境—刺激—假定
—验证—结论的教学模式完成知识的传递与思维训练。
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| 內容簡介： |
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从教学论角度看，"做中学”在一定程度上校正了知识发生的逻辑，从而也就体现出这种教学模式的合理性。另一方面，心理学的研究表明，人们的认知过程也是有序发展的，小学阶段特别是小学中低年级的儿童，思维不能脱离动作思维和具体形象思维，抽象思维的形成要以动作思维、形象思维为基础。"做中学”在小学阶段开展，符合儿童认知心理的发展规律，反映出这种教学模式的科学性。
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| 關於作者： |
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南京市小学教师培训中心位于南京市,成立于1995年,是南京市教育局直属机构。主要职能为负责小学教师的培训工作及教学支持。
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| 目錄：
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第一部分 二年级数学“做中学”教学
1 “做”的自然 “学”的自在—以“认识线段”教学为例2
2 催化 内化 深化—“认识线段”教学设计及思考8
3 让每个学生都在“做”中学数学—以“认识线段”教学例说13
4 创设真实情境 体验学习过程—基于“做中学”的“观察物体”案例研究19
5 感悟统计的本质 经历统计的过程—以二年级上册“统计”教学为例24
6 做中学：助“余数”概念建立一臂之力—“有余数的除法”教学与思考31
7 “做数学”更需关注个体差异—“秒的认识”教学例说36
8 智慧出在指尖上—“1分米和1毫米”教学谈41
9 在活动中掌握概念的本质—“认识角”教学设计及反思45
10 在做中学什么 在学中思什么—基于“认识角”案例研究与思考50
第二部分 三年级数学“做中学”教学
11 “做”有度 “学”有效—“长方形和正方形的认识”案例研究56
12 在做中学数学，积累数学活动经验—“长方形和正方形的特征”教学与思考61
13“做中学”视角下关于图形与几何的教学策略—“长方形和正方形的基本特征”教学研究 67
14 亲历学习过程获得认知体验—“认识周长”教学研究75
15 动手操作 实践感悟—“长方形和正方形的周长”教学研究82
16 在活动中思考 在探索中发现—“周长是多少”教学与思考84
17 “做”出数学味—以“轴对称图形”教学为例88
18 智慧在学生的手指尖上—“轴对称图形”教学与思考94
19 基于做中学的“认识分数”案例研究99
20 在做中学 在学中做—“认识分数”教学感悟102
21 让孩子在“做中学”中快乐成长—“千米的认识”片段的教学104
22 操作中知其然 归纳中悟其所以然—“长方形和正方形的面积计算”教学与思考110
23 思考 思辨 经历 经验—基于“做中学”理念下的“平移和旋转”教学与反思115
第三部分 四年级数学“做中学”教学
24 “做中学”，数学基本活动经验成长的摇篮—“数据的分段整理”片段教学与剖析121
25 在活动中形成自己的体验—“统计与可能性”教学研究126
26 不仅仅是一个“游戏”—“游戏规则的公平性”教学与反思130
27 动手操作 你准备好了吗—基于“三角形的认识”教学案例研究137
28 在操作中放飞思维—“三角形的内角和”两次执教的对比与反思140
第四部分 五年级数学“做中学”教学
29 适时的操作 有效的探究—“复式统计表”片段教学与思考146
30 以直观操作引领概念认知—“圆的认识”教学思考151
31 授之以鱼，不如授之以渔—两例片段教学的思考155
32 引导学生经历探索的过程—“图形覆盖现象中的规律”片段教学例谈160
33 充分体验感悟思想—“解决问题的策略—替换”教学与思考166
34 在观察中发现 于操作中体验—“奇妙的图形密铺”教学与思考172
第五部分 六年级数学“做中学”教学
35 多感官参与 建立表象构建模型—“长方体和正方体的认识”教学设计及说明179
36 “做中学”：课堂上绽放的教育之花—由“表面积的变化”一课说开去185
37 究竟发生了什么—“表面积的变化”教学研究192
38 在“做中学”中体验有序建模—“解决问题的策略—假设”案例研究197
39 让我们一起回到公元前2700年—“正比例的意义”教学与思考203
40 复习课里的“做中学”—“立体图形的表面积总复习”教学研究207
41 以游戏推进数学思考 培育理性精神—“游戏中的应对与策略”教学研究212
42 构建小班课堂中的“渔场”—几个教学实例的再思考218
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