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內容簡介：
本书除中田贺之所著章节之外，均译自著作Mapping the terrain oflearner autonomy:Learning environments,learning communities and identities（坦佩雷大学出版社,2009 年）。在过去，有关学习者自主性的文献基本是以英语为主的欧洲语言的著作，而从事日语教育的相关人士则面临着难以获得详细信息的困难。作者在执笔之初计划以神田外国语大学于2007 年举办的Independent Learning Association 会议论文为核心，在使读者对于学习者自主性的研究现状有一个概括性的了解之后，编辑出版英文版本，而实际上英文版却提前出版。因此本书不仅是一本译著，同时还是一本以关心学习者成长的读者为受众的论文集。为了让初次阅读正规的学习者自主性文献的读者感到亲切易懂，本绪论概括介绍了学习者自主性运用于语言教育方面的实践活动以及研究的历史和现状，并解释了围绕学习者自主性存在的各种误解。在此基础上，从日语教育、英语教育这两个视点出发，阐释学习者自主性这一概念为何如此重要。
關於作者：
范玉梅1974-，北京科技大学外国语学院日语教师，大阪大学文学博士2008 。2011年1月至2012年3月为美国加州大学访问学者旧本学术振兴会优秀青年学者海外派遣项目J0902130030 2008年至2013年任日本大阪大学文学研究科研究员，研究课题为多文化教师教育和在日中国女性的外语学习和成长日本学术振兴会科学研究项目青年研究B, 723720264 。目前主要研究方向:文化交涉学、语言教育学、质性研究方法在外语教学研究中的实践与运用等。高西峰1978- 。北京科技大学外国语学院副教授。2009年毕业于北京大学外国语学院日语系，获文学博士学位。曾赴日本法政大学访学。长期从事日本文学的教学与研究工作，主要研究方向为日本近现代文学。截至目前，出版专著《记者、小说与知识分子关系一以日本明治末期小说为中心》。在国内外重要专业刊物上发表学术论文十余篇
目錄
目录序言学习者自主性：面向初学者的入门介绍............................................... 1一、前言........................................................................................................ 1二、学习者自主性——实践与研究历史....................................................1三、对于学习者自主性的误解....................................................................5四、为何现在提出学习者自主性——日语教育的视点........................... 9五、为何现在提出学习者自主性——英语教育的视点......................... 10六、本书的构成..........................................................................................12第一篇学习者自主性的含义..........................................................................19第一章语言学习的自主性单一教育模式还是双重教育模式？............. 21一、前言...................................................................................................... 21二、状态1 型的实践形态..........................................................................22三、状态2 型的实践形态..........................................................................24四、混合型实践形态..................................................................................27五、状态2 型的实践形态特征..................................................................29六、学习者训练..........................................................................................30七、教师训练..............................................................................................31八、学习资源..............................................................................................33九、总结...................................................................................................... 35第二篇支持学习者自主性的环境................................................................. 39第一章学习者自主性的实践爱尔兰成年移民的英语学习..................... 41一、前言：学习者自主性理论..................................................................42二、Integrate Ireland Language and Training：组织框架......................... 45三、欧洲语言档案袋：构成、功能、使用..............................................48四、ELP 在IILT 中的使用............................................................................50五、读写的重要性：学习者第二语言中自我同一性的发展................. 52六、认定以自主性为基础的语言学习的外部评价................................. 57七、结论...................................................................................................... 59第二章即兴的技巧学习者自主性、学习者及学习环境......................... 76一、序言...................................................................................................... 76二、定义学习者自主性..............................................................................77三、使用即兴对学习者自主性三个研究方法进行再探讨..................... 79四、CALL 究竟是什么................................................................................. 87五、实践学习者自主性原理的惨痛失败法..............................................90六、在语言学习中的作用..........................................................................94七、结论：学习者自主性和CALL 环境....................................................96第三章自主性语言学习构造，管理及责任............................................... 102一、引言....................................................................................................102二、学习构造............................................................................................103三、将学习构造付诸实践........................................................................105四、语言教育专家的任务........................................................................105五、学习环境的设计................................................................................106六、针对一般市民的自我主导型语言学习项目................................... 106七、英语集中项目的自我主导型语言学习科目................................... 110八、结论....................................................................................................114第三篇培养学习者自主性他人的作用....................................................... 121第一章对语言学习的建议相互行为的特征和交涉的程序................... 123一、引言....................................................................................................123二、语言建议的特性................................................................................124三、事例研究............................................................................................125四、咨询的基础：顾问的语言行为........................................................125五、成为行动变化契机的语言之间的相互行为................................... 128六、成为事先难以计划的变化契机的建议........................................... 130七、建议的语言........................................................................................133八、建议过程中的交流特征....................................................................135九、语言顾问的专业性特质....................................................................137十、建议文脉的必要条件........................................................................138第二章究竟是谁的故事？基于语言学习中相遇的自传记......................140一、序言....................................................................................................140二、ALMS 项目..........................................................................................142三、Leena：一个研究者的故事..............................................................145四、学生的故事........................................................................................149五、究竟是谁的故事？............................................................................154第三章学校文脉中的英语教师同僚性与自主性....................................... 158一、序言....................................................................................................158二、日本学校教育中阻碍自主性发展的主要原因............................... 159三、日本人英语教师自主性的现状........................................................162四、促进日本人英语教师的自主性：同僚性概念（School Collegiality）.................................................. 164五、创造促进教师自主性的环境............................................................168六、教师自主性的促进：明示性方法....................................................169七、教师自主性的促进：暗示性方法....................................................174八、总结....................................................................................................175第四篇超越学习者自主性............................................................................181第一章超出教室的语言学习场所的考察....................................................183一、序言....................................................................................................183二、教室外学习与教室研究....................................................................185三、场面与实践形态................................................................................187四、学习者日常生活中的语言学习........................................................190五、结论....................................................................................................193第二章当学习者自主性背叛了第二语言使用者三个层次的社会文脉分析....................................................197一、引言....................................................................................................197二、微观层次的讨论................................................................................198三、中等层次的讨论................................................................................204四、宏观层次的讨论................................................................................208五、结论....................................................................................................211后记................................................................................................................ 217执笔者明细........................................................................................................219
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