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| 編輯推薦： |
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《教学论（第3版）》具体内容包括教学基本内涵、教学理论的沿革、教学论的基础、教学目标、教学主体、教学过程、教学规律与原则、课程理论、教学组织形式、教学模式、教学方法和手段、教学环境、课堂管理和教学评价。教材具有针对性、实践性、主体性和可持续性的特点。内容突出实践，重视能力培养。
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| 內容簡介： |
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《教学论（第3版）》是编者根据多年的教学经验，并借鉴国内外同行研究成果的基础上编写而成的。《教学论（第3版）》以教学基本理论和教学实践为线索，主要介绍教学论的学科性质及其发展历史、教学目标、教学主体、教学过程、教学规律与原则、课程理论、教学组织形式、教学模式、教学方法与手段、教学环境、课堂管理、教学评价等内容。 《教学论（第3版）》旨在突出针对性、实践性、主体性和可持续性的特点，在编写过程中采用引导案例、实践课堂等版块突出其实践性，同时也关注教学理论的拓展。 教学论能否重新焕发生命、能否适应新课程改革需要的关键在于教师能否掌握现代教学理论，使教学理论从“自在”走向“自为”，唤醒教师的理论意识，提升其实践能力。基于上述考虑，《教学论（第3版）》既可以作为高等师范院校本科生的教材，也可以作为教师的参考用书。
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| 關於作者： |
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李朝辉，吉林师范大学教育科学学院副教授，教育学博士，硕士生导师.主要研究领域为课程与教学论。截止到2020年8月，发表学术论文30余篇，承担各类项目10余项，出版教材、专著10余部。
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| 目錄：
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第一章 绪论 1
第一节 教学的含义、地位和作用 2
一、教学含义的分析 2
二、教学的地位和作用 4
第二节 教学论的研究对象与任务 5
一、教学论的研究对象 5
二、教学论的任务 7
三、教学论与课程论的关系 7
第三节 教学论发展的历史沿革 8
一、教学论的萌芽阶段(16世纪
以前) 8
二、教学论的发展阶段(17世纪—
20世纪初) 10
三、教学论的繁荣阶段(20世纪初
至今) 11
四、当代教学观的演变趋势 12
第四节 教学论的基础 13
一、教学论的哲学基础 13
二、教学论的心理学基础 15
三、教学论的文化和社会学基础 16
本章小结 17
思考与练习 18
第二章 教学目标 19
第一节 教学目标概述 20
一、教学目标的含义 21
二、教学目标的功能 22
第二节 当代教学目标分类理论 23
一、布鲁姆的教学目标分类理论 23
二、加涅的教学目标分类理论 26
三、新课程三维目标分类 28
第三节 教学目标的设计与表述 28
一、教学目标的设计 29
二、教学目标的表述 31
三、三维教学目标的设计 33
本章小结 35
思考与练习 35
第三章 教学主体 36
第一节 教师 37
一、教师的角色 38
二、教师的专业素养 41
三、教师的专业发展 47
第二节 学生 49
一、学生的本质特点 50
二、教师学生观的更新 51
第三节 师生关系 52
一、师生关系概述 52
二、不良师生关系(师生冲突)的表现
及解决策略 54
三、良好师生关系的特点及构建 57
本章小结 60
思考与练习 60
第四章 教学过程 62
第一节 教学过程概述 63
一、教学过程的概念 63
二、教学过程的基本要素 65
三、教学过程的基本阶段 66
第二节 教学过程的动力 68
一、教学过程动力的内涵 68
二、教学过程动力矛盾说 69
第三节 教学过程的本质 71
一、教学过程的本质观 71
二、教学过程本质研究之思考 74
本章小结 76
思考与练习 77
第五章 教学规律与原则 78
第一节 教学规律 79
一、教学规律的概念 79
二、教学规律的来源 80
三、教学的基本规律 80
第二节 教学原则 84
一、教学原则的概念 84
二、教学原则制定的依据 84
三、教学原则的作用 85
四、我国中小学常用的教学原则 85
本章小结 92
思考与练习 93
第六章 课程理论 94
第一节 课程的概念及类型 96
一、课程的基本概念 96
二、课程的类型 98
第二节 课程理论流派 99
一、知识中心课程理论 99
二、学生中心课程理论 104
三、社会中心课程理论 108
第三节 课程标准与课程内容 111
一、课程标准 111
二、课程内容 112
第四节 课程实施与课程开发 115
一、课程实施 115
二、课程开发 117
第五节 课程资源 120
一、对课程资源的理解 120
二、课程资源的作用 121
三、课程资源的开发原则 123
四、教师是重要的课程资源 124
本章小结 125
思考与练习 126
第七章 教学组织形式 127
第一节 教学组织形式概述 128
一、教学组织形式的概念 128
二、教学组织形式的演变 129
三、教学组织形式的分类 130
四、研究教学组织形式的意义 133
第二节 教学组织形式及其改革趋势 133
一、教学的基本组织形式——课堂
教学 133
二、教学的辅助形式 135
三、教学的特殊形式——复式
教学 138
四、教学组织形式的改革 138
五、教学组织形式的发展趋势 141
第三节 教学工作的基本环节 142
一、备课 142
二、上课 143
三、作业的布置与批改 144
四、课外辅导 144
五、学生学业成绩的检查与评定 144
第四节 教案与学案的研制 145
一、教案的研制 145
二、学案的研制 146
本章小结 148
思考与练习 149
第八章 教学模式 150
第一节 教学模式概述 152
一、教学模式的概念 152
二、教学模式的结构 152
三、教学模式的特点 154
四、教学模式的功能 155
第二节 当代国外教学模式简介 155
一、范例教学模式 156
二、抛锚式教学模式 156
三、发现学习教学模式 157
四、掌握学习教学模式 158
五、暗示教学模式 159
六、非指导性教学模式 160
第三节 我国教学模式简介 161
一、传递-接受教学模式 161
二、引导-发现教学模式 162
三、情境-陶冶教学模式 162
四、目标-导控教学模式 163
五、自学-辅导式教学模式 164
第四节 教学模式的发展趋势与应用 164
一、教学模式的演变 165
二、教学模式的发展趋势 165
三、教学模式的选择与运用 166
本章小结 167
思考与练习 168
第九章 教学方法与手段 169
第一节 教学方法的概念与运用 170
一、教学方法的概念 170
二、常用的教学方法 172
第二节 现代化教学手段 176
一、现代化教学手段的发展
及含义 176
二、现代化教学手段的特点
和作用 177
第三节 学习方式的变革 178
一、学习方式的发展 178
二、新课程倡导的学习方式 179
三、学习方法的指导 190
本章小结 193
思考与练习 193
第十章 教学环境 195
第一节 教学环境概述 196
一、教学环境的概念 196
二、教学环境的特点 200
三、教学环境的功能 203
第二节 教学环境的设计与优化 204
一、教学环境设计与优化的基本
依据 205
二、教学环境设计与优化的基本
原则 206
三、现代教学环境设计与优化的
理念 208
四、教学环境设计与优化的基本
策略 211
五、我国中学教学环境设计与优化的
宏观思考 212
本章小结 214
思考与练习 215
第十一章 课堂管理 216
第一节 课堂管理概述 217
一、课堂管理的主体 218
二、课堂管理的功能 219
第二节 课堂规则 220
一、课堂规则概述 220
二、课堂规则的制定 221
三、课堂规则形成的方法 223
第三节 课堂环境管理 224
一、课堂物质环境管理 224
二、课堂社会心理环境管理 226
第四节 课堂问题行为管理 227
一、课堂问题行为的类型 228
二、课堂问题行为产生的原因 228
三、课堂问题行为的管理策略 232
本章小结 237
思考与练习 238
第十二章 教学评价 239
第一节 教学评价概述 240
一、教学评价的含义 240
二、教学评价的功能 241
三、教学评价的原则 242
第二节 教学评价的类型 243
一、相对评价、绝对评价和个体内
差异评价 244
二、诊断性评价、形成性评价、
发展性评价和总结性评价 245
三、他人评价和自我评价 247
四、单项评价和综合评价 248
第三节 教学评价的内容和指标体系 248
一、教学评价指标体系的建立 248
二、课堂教学评价 252
三、备课、辅导、作业布置与批改
和学业成就的评价 254
第四节 教学评价的步骤与方法 256
一、教学评价的步骤 256
二、教学评价的方法 257
本章小结 262
思考与练习 263
参考文献 265
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| 內容試閱：
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随着社会的发展与进步，教学论面临新的机遇与挑战。一方面，重建本土文化特色的教学论体系的呼声不断高涨，传统教学论体系面临严峻挑战；另一方面，如火如荼的第八次课程改革在实践领域为教学理论的发展增添了新的活力，理论与实践的融合与发展成为教学理论发展的基本走向。我们希望通过本书，为教师提供一个基本的理论框架。基于上述考虑，本书主要突出以下几个特点：①针对性。舍弃大而全的教学观念，把立足点放在学校，为学习者提供更多的理论和实践指导。②实践性。从“教材”转向“学材”是本教材编写的取向，在编写过程中也遵循了这种理念。实践性主要体现在：第一，在编写体例上，打破全篇叙述式的死板模式，增加了本章学习目标、核心概念、学习指导等栏目，便于学习者自学；第二，在内容上引用最新的实践案例，为学习者提供学习的思路。③主体性。在编写过程中，我们转变了以教师讲授为主的观念，关注学习者的主体性。在具体内容中增加了典型案例，供学习者学习借鉴。在每章最后增加了实践课堂环节，为学习者提供施展才华的舞台。④可持续性。为了使学习者了解更多的信息，增加了推荐阅读、拓展阅读栏目，便于学习者拓展知识领域，开阔视野。
根据学科发展的实际，本书做了相关修订。修订的内容主要体现在两个方面：①适度更新内容。此次更新部分推荐阅读的内容，将新的研究成果呈现给读者。②内容和媒体的融合。本书将典型案例、拓展阅读、实践课堂以二维码的形式呈现，便于读者阅读。
本书是教师教育系列教材之一，主要面向师范院校本科生或在职教师。
本书是吉林师范大学教育科学学院教师集体智慧的结晶。李朝辉任主编，王志彦、谢翌、姚玉香任副主编，李朝辉、谢翌、姚玉香、王志彦负责全书的策划、组织与统稿工作。具体分工如下：李朝辉、刘妍编写前言、第一章；李虹编写第二章；刘树仁、田宏伟编写第三章；马军编写第四章；纪国和、王传明编写第五章；于成业编写第六章；姚玉香编写第七章；宋立华编写第八章；李朝辉、张丽娟编写第九章；王丽娟编写第十章；龚冬梅编写第十一章；王志彦编写第十二章；李卓编写第十三章(电子版)。在本书的编写过程中，得到了吉林师范大学有关领导的支持与关心，同时清华大学出版社的编辑以及相关人员对本书的出版也给予了大力支持，在此一并表示感谢。另外，在本书的编写过程中还参考和借鉴了国内同行和兄弟院校的相关成果，在此也对他们表示深深的谢意。
由于编者水平有限，疏漏之处在所难免，恳请广大读者批评指正。
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