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『簡體書』项目式学习指导手册：每个教师都能做PBL（小学版）

書城自編碼： 3816946
分類：簡體書→大陸圖書→中小學教輔→教育理论/教师用书
作者：美国巴克教育研究院项目式学习计划
國際書號(ISBN)： 9787300311050
出版社：中国人民大学出版社
出版日期： 2022-12-01

頁數/字數： /
書度/開本： 16开釘裝：平装

售價：HK$ 99.8

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项目式学习（PBL）作为一种重要的教学策略，正在国内获得越来越多的关注，新课标的提出，更令学校纷纷将眼光投向PBL。深耕项目式学习（PBL）领域30余年的美国教育机构“巴克教育研究院”精华总结，全面升级“工具箱系列”书籍。国际项目式学习权威机构巴克教育研究院全新力作，廓清PBL教学的常见问题。此前我社推出的《项目式教学：为学生创造沉浸式学习体验》一书销量不错，同样作为巴克教育研究院推出的书，本书章节的设置可与之配套，形成合力。本书从项目式教学实践七大要点入手，讲解全面深入。实用性强，配套一系列即学即用的教学策略和工具，帮助一线教师马上行动。用引人入胜的项目，让每个学生爱上学习！刘坚（北京师范大学中国教育创新研究院院长）、盛群力（浙江大学教育学院教授）、刘可钦（国家督学，中关村第三小学原校长）、汪正贵（青岛中学校长）诚挚推荐深入七大项目式教学实践，提供大量具体可行的操作方法、策略和工具，以及真实的项目案例分析，回答PBL教学中的常见疑惑。“PBL专家小贴士”“用于远程学习”“特别关注”等板块穿插全书，随时提醒和总结关键内容；书后更附有完整的“项目设计评价量规”“项目式教学评价量规”“项

內容簡介：

为什么项目式学习（PBL）在全球变得日趋流行，成为一种备受关注的教学方法？因为它是有效的。它能让学习变得更鲜活，更有意义。但是在从传统教学转向PBL教学的过程中，教师往往要面对重重挑战。

阅读本书，你将了解：
如何写好驱动性性问题？怎样从课标入手设计项目？跨学科项目容易出现哪些误区？如何避免？短期、中期、长期项目设计的侧重有何不同？怎样管理课堂上的混乱？形成性评估到底怎么做才有效？什么样的项目才算是“真实”的？
…………

本书围绕七大项目式教学实践，为从项目设计到实施的各环节提供了大量切实可行的方法、策略、工具和实例，还为在PBL中融入读写教学、社会情感学习和远程学习等内容开辟了专门的板块。无论你是项目式学习的新手，还是想深化教学实践、学习一些新技巧的行家，在这本由PBL专家和资深教师编写的指南中，你都能找到设计高质量项目并有效实施的实用攻略。

關於作者：

作者简介：
巴克教育研究院项目式学习计划（PBLWorks–Buck Institute for Education，简称PBLWorks）项目式学习领域拥有30余年实践经验的高质量资源及专业发展服务机构。其愿景是让所有学生，无论他们身在哪里、背景如何，都有机会接受高质量的PBL教学，从而深化学习，并在高校、职场和生活中获得成功。它致力于向世界各地的教师和学校领导提供PBL专业发展服务，也为合作学校和学区提供长期支持。它还会主办一年一度的“PBL世界大会”，并在其官方网站上发布PBL在线资源和课程。它的上级组织巴克教育研究院是一个以使命为导向的非营利组织，总部位于美国加利福尼亚州的诺瓦托市，一直专注于项目式学习的研究和推广工作。

译者简介：
来赟加拿大渥太华大学教育学硕士。蔚来教育联合创始人，四维教育研究院PBL项目式学习教研中心主任、首席培训官。深耕教育行业25年，曾任杭州师范大学外国语学院英语系教研主任、海外教育集团教研总监。
邢天骄蔚来教育创始人，一点家庭教育创始人，PBLWorks中国主理人，浙江家庭教育学会理事。深耕创新教育8年，致力于通过PBL赋能学校和家庭的施教时刻。

中文版序
译　序
致　谢
导　言项目式学习概览
什么是项目式学习
什么是黄金标准PBL
PBL的有效性：研究告诉我们什么
教师在 PBL 中的角色
教育公平与PBL
远程学习与PBL
为什么PBL适合这个年龄段的学生
在往下阅读之前
第一章设计与规划项目
项目规划表
项目设计核心要素
开启项目设计的不同方式
项目的种类
设立学习目标
读写园地
撰写驱动性问题
确定项目主要作品和公开展示的方式
设定时间框架
第二章与课标对应
从课标出发开启项目设计
选择和缩减课标
将项目作品与课标对应起来
以课标为中心
第三章建立课堂文化
为什么课堂文化很重要
通过人际关系建立文化
建立学生文化
用共同的信念、价值观和规范来建立文化
为成长型思维和探究建立文化
用规程和常规来建立文化
用环境建立文化
第四章管理教学活动
布置教室空间
建立项目管理常规
用检查节点和项目管理工具管理工作流程
组建和管理学生团队
管理时间
跟上PBL的进程
管理项目展示
第五章评估学生的学习
PBL语境下的评估
形成性评估的重要性及其运用
评估学科知识点和成功技能
个体评估与团队评估
创建和使用评价量规
PBL中的总结性评估
第六章为学生搭建学习支架
规划学习支架
为学习内容和项目过程搭建支架
为探究搭建支架
为创作作品搭建支架
为培养成功技能搭建支架
第七章学生的参与和指导
学生在项目启动阶段的参与：入项活动
学生参与创设驱动性问题
学生参与创设须知问题列表
保持学生参与度的更多建议
教练型教师
项目完成时的指导
附　录
项目设计评价量规
项目式教学评价量规
项目规划表
英语非母语学习者的 PBL 支架
参考文献
写在最后

內容試閱：

中文版序
我很高兴看到项目式学习（Porject Based Learning，简称PBL）在世界范围的广泛传播。我相信，PBL 对当今学生来说，是一种非常重要的教学方法。我本人曾是一名高中教师，也看到过很多学生对学校的学习感到厌烦，除非他们很幸运地遇到了一位难得的教师，能把学科教学变得生动有趣。通过将 PBL 引入课堂，更多的教师将看到，学生开始对学习这件事情感到兴致勃勃。
但是，PBL不仅仅是激发学生参与学习的活动。项目不应该只是看起来“好玩儿”，而应是一种严谨而深度的学习体验！今天的学生要想投身现代经济发展中，成为新时代公民，以及社区乃至更广阔世界的一员，讲座、课本和作业单是远远不够的。在学校以外的世界里，学生将面临的挑战和问题是死记硬背的信息和惰性的知识无法解决的。
年轻人需要知道如何成为问题解决者、创造性和批判性思考者，以及有效的合作者和沟通者。而与其他任何教学方法相比， PBL能更有效地培养这些技能。这就是为什么它如此重要的原因。年轻人渴望着手去解决真实世界的问题，我们不应该成为他们的阻力，告诉他们等长大一点儿再说。
所以我很开心你翻开了这本书。我祝福你在将 PBL 带给学生的过程中能够一切顺利！
约翰·拉尔默
2022年8月

译序
过去几年，我们几位项目式学习（ PBL）培训导师有机会深入学校、社区、机构，与更多一线教师直接交流。我们欣喜地看到， PBL 正从一个大家津津乐道的教学理念逐渐变成教师愿意尝试，甚至已经开始使用的一种教学方法。
2016 年《中国学生发展核心素养》总体框架的发布，赋予了 PBL 新的内涵和价值。 PBL 作为一种能有效培养学生核心素养的教学方式，在国内的关注度持续上升。2022年发布的义务教育课程方案和课程标准，更是强调了以结构化的方式（如按主题、项目、任务等）来组织课程内容，强化知识间的内在关联，凸显学科教学的本质。从 2016 年到现在，一大批倡导素养时代新教学方式的教育工作者们在推动 PBL 教学法的过程中做了大量的尝试和示范，点燃了 PBL 在中国的星星之火。如今，我们切身地感受到，这一点 PBL 星火已渐成燎原之势。
更让人欣慰的是，我们看到，越来越多的教育工作者没有止步于简单尝试，而是开始系统学习，深入执行。这无疑标志着 PBL 教学法的应用开启了一个新篇章。在这个新阶段中，大家的关注点从热热闹闹的项目形式转向了为学习者设计深度的学习体验，让他们更深入地理解项目承载的核心知识，进而培养他们将所学知识迁移到真实世界中不同场景的能力，最终帮助他们实现素养的提升。
2021年4月，“蔚来教育”作为巴克教育研究院项目式学习计划（PBLWorks-Buck Institute for Education，简称PBLWorks）在国内唯一授权的合作伙伴，已经完成了工具资料库的引进，并计划翻译引进不同学科、不同学段的优秀案例。除此之外我们还在思考，有没有什么材料能够更全面系统地指引 PBL 教学，指出让素养落地的参考路径，让老师们能常看常新，解答实践过程中的疑惑？因此，当 PBLWorks 的在线学总监里奇·狄克逊（ Rich Dixon）告诉我们，全面改版升级的《项目式学习指导手册：每个教师都能做 PBL》小学版和中学版两本书即将问世的时候，我们感到非常兴奋，当即决心要尽快让它们到达老师们的手中。
这两本书是教师写给教师的随身指导手册，由巴克教育研究院原主编约翰·拉尔默先生（现已退休）领衔一众导师团队共同编写完成。书中的内容是研究院 30 多年来研究 PBL 与推广 PBL 的精华总结，也是2003—2009年出版的三本“工具箱系列”书籍的全面升级。其中融入了教师关心的当下研究成果、高质量PBL（HQPBL）框架、社会情感学习（SEL）、教育公平等议题，还设有为远程学习提供建议的专门板块。当在线学习成为一种新常态时，这些源于 PBL 实践者的经验无疑是一场及时雨。
“实用”是本书的一大亮点。七个章节围绕项目式教学实践的核心要素来展开，为从项目设计到实施的各个环节提供了大量具体的操作方法、策略和工具，甚至还包含了教师对不太成功的尝试所做的反思。很多教师经常提出的疑问和难点，在书中均有具体的展开。例如，书中用数页的篇幅多角度讲述了如何写好驱动性问题。更为宝贵的是，书中对 PBL 与日常教学深度整合后会出现的“高阶问题”一一进行了梳理与解答。例如，跨学科项目或多个学科共同开展的项目容易出现哪些误区？如何避免？短期、中期、长期项目设计的侧重点有何不同？在一个项目中，学生是否可以完成不同的作品？等等。本书附录还收录了“项目设计评价量规”和“项目式教学评价量规”，详细描述了在从 PBL 新手逐步向有经验的 PBL教师迈进的过程中，老师们都需要达到哪些具体的标准，可用于自评自测，并以之为参照继续提高。
最后，我们也想借此机会感谢为这套书的引进、翻译和出版做出贡献的所有朋友。团队的努力使这套书的翻译和出版工作能够快速高效地完成，并及时来到你的手边。希望它能成为你开展PBL教学的“随身顾问”。
来赟、陆颖、潘春雷、邢天骄
2022年9月

开启项目设计的不同方式
在设计项目时，常有教师会问一个先有鸡还是先有蛋的问题：“我是从课程内容或课标入手，还是从一个能吸引学生的点子入手？”答案是两种方式皆可。
有时候你（或学生）会突然想到一个点子、一个驱动问题或一件想要创造的作品，然后再决定将哪些学习目标和这个项目关联起来。也有时候，你可以从学生要达到的学习目标开始，然后构思一个项目，让学生可以在过程中展现出对学习目标的达成情况。我们会在第二章《与课标对应》中详细介绍这种方法。
让我们先来谈谈如何获得项目的创意。这些创意可以来自各种各样的灵感。

将课程中的现有单元重新设计为一个项目
也许你的课程中有一个单元，会让学生觉得特别有趣（或者不太有趣，你需要把它变得生动起来）。你可以在其中添加一个或多个项目设计核心要素，将这个单元转变为一个项目。例如，思考一下课程的内容如何与真实问题或公开展示的作品联系起来。

让学生帮忙解决社区（或其他地方）的真实问题
有时，这些问题会自己送上门来：传播全球的流行病、校园霸凌行为的增加、当地水路的污染、对社会不公问题的抗议。有时，你和学生们可以寻找问题：社区内的流浪汉、当地企业在营销方面所需的帮助、有待减少的家庭和企业垃圾。你也可以与非营利组织合作，引入他们正在努力解决的问题。

利用时事热点、流行文化和学生的兴趣
这里就有很多可能性了——关键是要了解你的学生。你需要了解他们喜欢什么社交媒体、技术、网站、书籍、电视、电影和音乐。你也可以与他们交谈或进行问卷调查，找出他们在生活中遇到的问题。如果有重大新闻出现，想想学生能做些什么或者想要做些什么来回应。

让你的学生尝试解决专业人士面临的问题
这可能是一个实际问题，也可能是为再现这一问题而创设的一个场景。例如，学生可以在成本、承载量和安全性等限制条件下，为一个特定的地点设计一座桥梁。再如，他们可以制作公益广告，或发起一场社交媒体活动，来帮助市政府改善回收利用问题。问问你的家人和社区里的人，了解他们的工作内容——这些对话可能成为丰富的项目创意库，有时甚至会获得出人意料的效果！

利用你自己的热情和兴趣
除了学生的兴趣，你自己的兴趣也可以成为一个项目的灵感。也许你非常关注有关社会公正的问题，想要针对某个重要议题采取行动。也许你喜欢读同人小说，那么你就可以让学生参与同人小说的写作，并将其发布到网站上。或者如果你喜欢运动，你就可以让学生参与一个数学项目，通过比较球员和球队的数据来预测谁会是赛季赢家。不过要注意的是，不要“让项目以你为中心”—— 学生必须觉得这是他们自己的项目。如果他们还没有对某件你热衷的事感到兴奋，你就要想办法吸引他们，或者另找别的话题。

项目的种类
这是看待项目可能性的另一种方式。只要项目包括了项目设计核心要素，它的形式就可以是多种多样的。下面我们整理了五种类型的项目，并配有来自 PBLWorks 项目库的例子。

对哲学问题的探索
在“革命之声”这一项目中，学生们制作了播客，来探讨“美国革命是否不止两面性”这个问题。他们从殖民地首领、英国人、法国人、土著人、被奴役的非洲人以及殖民地各社会阶层成员的角度来进行思考。在“社区英雄”这一项目中，幼儿园至 2 年级的学生探索了这样一个问题：“怎样才能成为社区英雄？”学生们首先阅读了关于历史英雄和现代英雄的书籍，然后围绕他们的事迹进行讨论，最后找出当地有哪些英雄人物，用绘画、雕塑、拼贴或其他艺术媒介来创作英雄肖像，同时附上一段说明，解释这位英雄是谁，他 / 她为社区做出了哪些贡献。
对历史事件、历史时期或自然现象的调查
在适用于 3 年级以上的“社区摄影记者”这一项目中，为了回答这样一个问题：“作为摄影记者，我们如何讲述社区中不为人知的故事？”学生需要寻找与他们所在社区相关的主题和话题。他们对社区成员进行了采访，并创作了影像式小品文 a，来直观地记录当地的文化和社会故事。在适用于 pre-K 至 1 年级的“形状的艺术”这一项目中，学生们要解决的问题是：“我们如何从周围的事物中获得艺术的灵感，并与他人分享呢？”他们学习了周围世界中存在的不同的几何形状，还随身携带素描本记录这些形状，创作艺术作品，然后举办了一个“形状画廊”活动供大家参观。
解决问题的情境
在适用于 3 年级至 6 年级的“减少我们的足迹”这一项目中，学生要使用测量和分数的概念，还要收集数据来开发、实施和监控行动方案，以减少家庭对环境的影响。在适用于 pre-K 至 2 年级的“室内休息路径”这一项目中，学生要设计并创建一套室内的感观路径，供所有学生在休息的时候进行室内活动。学生要了解待在室内的原因，跟踪天气和气温状况，进行问卷调查，以便找出各年龄段孩子的喜好，并写出教他人使用该路径的指南。
对争议性问题的研究
在适用于 3 年级及以上学生的“标记历史，创造历史”这一项目中，学生要回答这样一个问题：“作为历史学家，我们如何发掘并分享关于我们社区的故事呢？”他们研究了自己所在社区或地区的历史，记录和分享了在当地社区中共存的多种（有时是相互冲突的）历史。在适用于 3 年级的“物种生存”这一项目中，学生要调查现在濒危或受到威胁的本地原生物种。他们要确定此物种不再繁盛或濒临灭绝的原因，以及采取怎样的保护措施，然后将这些信息传达给更广泛的社群。
设计、规划或创造事物的挑战
在“谜团已解！”这一项目中，学生以书面文本或图像小说的形式创作和发表神秘故事，然后在社区活动中向大家分享。在“创造空间，做出改变”这一项目中，学生重新设计社区空间，以创造一个可持续性的环境。这些社区空间可以是公园、图书馆、公共广场、空地或社区中心。在适用于 3 年级至 5 年级的“红色星球之旅”这一项目中，学生探索太空旅行的历史和火星探索的科学，发现其中潜在的问题，并尝试一些发明来解决这些问题。

值得注意的是，要设计一个“真实”的项目，我们要从更广的视角思考“真实”一词的含义。一个项目可以通过多种方式确保真实，且这些方式常常会结合在一起。包括引入真实世界中的流程、任务和工具以及表现标准，例如，规划一项实验研究，或使用数字化编辑软件制作接近专业水平的视频。当项目涉及学生自己的关注点、兴趣、文化、身份和生活中的问题时，就会具有个人真实性。对学生最有影响力的项目，常常就是那些真实的项目，因为它们会对人们产生真正的影响，例如，让学生满足他们学校或社区的某种需求，或者创造一些将会被他人使用或体验的东西等。
项目也可以建立在真实的情境之中，比如学生在项目中需要解决的问题也是校外人士面临的问题（例如，企业家制订一份商业计划、工程师设计一座桥梁、律师为一个案件做辩护）。这种真实性为模拟留下了空间。对某些主题来说，模拟可能就挺不错的（或者是你力所能及的）。例如，“模拟审判”“模拟立法”和“模拟选举”这些经典的公民教育项目就属于这一类。或者，学生也可以扮演一个角色，比如向总统建言献策的顾问、为一家公司提供环保建议的咨询顾问，或者为小户型提供设计方案的建筑师。

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