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| 內容簡介： |
本书对教育装备理论体系做哲学层次的分析，亦可称为教育装备哲学研究。本书探讨教育装备哲学是什么，为什么要研究教育装备哲学，教育装备哲学研究的具体内容、研究方法和路线，为教育装备哲学理论体系的建立打下基础。教育装备涉及的哲学问题可归纳为四个大的范畴。第一是教育装备本体论，它涉及教育装备的存在形式、教育装备的主客体关系、教育装备的范畴属性等问题。第二是教育装备认识论，它包含的内容比较广，主要有教育装备本质论、起源论、概念论、价值论、目的论、道德论以及教育装备美学等问题。第三是教育装备方法论，它主要探讨教育装备研究方法的属性问题，而并非具体的研究方法。第四是教育装备哲学历史观，它是从哲学史观的角度出发，研究教育装备发展史的属性，它是教育装备哲学问题中不可或缺的组成部分。
本书内容可用作教育装备理论研究的辅助资料，也可用作教育装备理论的教学参考书。
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| 關於作者： |
艾伦，首都师范大学教授，曾任首师大教育技术系主任（正处级），硕士生导师。曾任中国教育装备行业协会理论部主任。教育BU教育装备研究与发展中心特聘专家。正式发表教育类与教育装备、教育技术类论文188篇，主要出版专著有《教育装备论》《中国教育装备理论发展史》《教育装备研究方法》《实验教学论》《中英教育装备比较研究》。
刘保卫，博士、教授、硕士生导师，内蒙古科技大学包头师范学院智能技术研究所所长。主要研究领域为教育装备技术、信息技术及社会计算。获得了2020年度内蒙古自治区科技进步一等奖；主持及参与多项教改项目，取得多项国内授权专利及软件著作权。
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| 目錄：
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导言
一 何为教育装备哲学
二 研究教育装备哲学的必要性
三 教育装备哲学的研究内容
四 教育装备哲学的研究路径
五 教育装备哲学研究呈现方式
第一章 教育装备导论
第一节 教育装备与工具
一 装备与工具
二 教育装备与教育工具
三 讨论教育装备与工具关系的意义
第二节 教育装备与教育
一 教育装备的教育功能
二 教育装备与教育信息化
三 教育现代化与教育装备现代化
第三节 教育装备理论研究趋势
一 教育装备理论中文文献分析
二 教育装备理论外文文献分析
三 教育装备中文学位论文特点分析
第四节 教育装备理论研究内容
一 教育装备五大课题研究状态
二 教育装备五大课题研究内容分析
三 教育装备课题研究的其他分布情况
第二章 教育装备本体论
第一节 哲学本体论
一 本体论的词源分析
二 存在者与其存在
三 存在者的存在形态
四 本体论释义
五 人的存在是时间性存在
第二节 教育本体论
一 教育的存在形态
二 教育存在形态与教育起源论
三 教育存在形态与教育哲学理论
第三节 工具/装备本体论
一 工具/装备本体论研究状况
二 工具/装备的存在形态
三 工具/装备在人类发展过程中的作用
第四节 教育装备存在形态与本体论
一 教育装备的存在形态
二 教育装备本体论
第五节 教育装备哲学的研究对象
一 学科、领域的研究对象分析
二 教育装备学研究对象的特征分析
三 教育装备哲学研究对象的特征分析
第三章 教育装备认识论
第一节 教育装备本质论
一 哲学本质论
二 教育本质论
三 工具/装备本质论
四 教育装备本质论
第二节 教育装备起源论
一 教育起源论
二 工具/装备起源论
三 教育装备起源论
第三节 教育装备概念论
一 逻辑学与概念论
二 教育装备概念的界定
第四节 教育装备价值论
一 关于价值问题的讨论
二 装备的存在价值
三 教育的存在价值
四 教育装备存在价值分析
第五节 教育装备目的论
一 哲学目的论
二 工具/装备目的论
三 教育目的论
四 教育装备目的论探析
第六节 教育装备道德论
一 伦理学与道德论
二 教育道德论
三 工具/装备道德论
四 教育装备伦理道德
第七节 教育装备美学
一 哲学美学
二 对生态与生态美的认识
三 教育美学
四 工具/装备美学
五 教育装备审美
第四章 教育装备方法论
第一节 教育装备研究方法
一 教育装备研究的学科性质
二 教育装备研究方法
三 教育系统与教学系统的装备问题
四 教育装备比较研究方法
第二节 教育装备逻辑学——变量的因果关系
一 变量的相关性与因果性
二 变量相关性与因果性之间的关系
三 变量具有因果性的条件
四 对一些容易混淆问题的进一步解释
第五章 教育装备历史观
第一节 教育装备历史研究
一 教育装备历史研究方法
二 中国教育装备发展历史研究内容
第二节 教育装备发展简史
一 中华人民共和国成立前的教育装备发展简史
二 中华人民共和国成立后的教育装备发展简史
第六章 教育技术与科学教育的哲学分析
第一节 技术的本体论意义
一 技术定义的两种取向
二 技术的存在形态与意义
第二节 教育技术概念的哲学界定
一 教育技术概念的传统界定
二 “教育技术”与“educational technology”语义上的不同
三 教育技术的本体论表述
四 教育技术概念新界定的意义
第三节 科学与科学教育
一 “science”与“科学”的词源分析
二 西方科学的起源
三 科学的概念界定
四 科学教育的核心问题
第四节 教育资源的哲学分析
一 资源的概念界定
二 教育与资源
三 教育资源及其构成
四 教育资源的研究意义
参考文献
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